ผลงานวิชาการ และ ความรู้ที่ได้รับจากการอ่านหนังสือ: บทที่ 3 วิธีดำเนินการวิจัย

บทที่ 3

วิธีดำเนินการวิจัย

ในการวิจัยครั้งนี้เป็นการเปรียบเทียบการสอนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา
ปีที่ 3 โดยวิธีการสอนตามทฤษฎีเชิงสังคมและวัฒนธรรมของไวก็อตสกี (sociocultural) และทฤษฎีโครงสร้างทางความรู้ (Schema Theory) ในการศึกษาครั้งนี้ผู้วิจัยจะดำเนินการตามประเด็น ดังนี้

1. ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง

2. เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย

3. การสร้างและตรวจคุณภาพเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย

4. การเก็บรวบรวมข้อมูล

5. การวิเคราะห์ข้อมูล

6. สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล

ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง

1. ประชากร หรือแหล่งข้อมูลที่จะศึกษา คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏเทพสตรี จังหวัดลพบุรี จำนวน 2 ห้องเรียน นักเรียนทั้งหมด 95 คน
ที่เรียนในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2554 วิชาภาษาอังกฤษเพื่อการศึกษาต่อ 2

2. กลุ่มตัวอย่าง เป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏเทพสตรี จังหวัดลพบุรี ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2554 ได้จากการสุ่มอย่างง่าย (simple random sampling) ด้วยการจับสลาก 2 กลุ่ม เพื่อกำหนดเป็นกลุ่มทดลองลำดับที่ 1 และ 2 ดังนี้

2.1 สุ่มห้องเรียนด้วนการสุ่มแบบง่ายได้ 2 ห้องเรียนจาก 5 ห้องเรียน

2.2 สุ่มนักเรียนจากห้องเรียนที่สุ่มไว้ทั้ง 2 ห้อง

2.3 สุ่มวิธีสอนให้กับห้องเรียนเพื่อเป็นกลุ่มทดลองลำดับที่ 1 และ 2 ได้
ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3/4 เป็นกลุ่มทดลองกลุ่มที่ 1 ได้รับการสอนตามเชิงสังคมและวัฒนธรรมของ
ไวก็อตสกี มีนักเรียนจำนวน 48 คน และชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3/3 เป็นกลุ่มทดลองกลุ่มที่ 2 ได้รับ
การสอนตามทฤษฎีโครงสร้างทางความรู้ มีนักเรียนจำนวน 47 คน

3. เนื้อหาที่ใช้ทำการสอน คือ เนื้อหาการอ่านจากหนังสือ Super Goal ตั้งแต่บทที่1-12 นอกจากนี้ยังศึกษาและคัดเลือกเนื้อหาการอ่าน จากเนื้อหาจริงที่พบในชีวิตประจำวัน เช่น ข่าว การสนทนาต่างๆ

4. ระยะเวลาในการทดลอง ระยะเวลาในการทดลอง ในแต่ละห้องสอน สัปดาห์ละ
2 คาบๆ ละ 50 นาที 4 สัปดาห์ รวม 8 คาบ ทดสอบก่อนเรียน ห้องละ 1 คาบ และทดสอบหลังเรียน ห้องละ 1 คาบ รวม 10 คาบ/ห้อง

เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย

เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย มี 4 รายการ คือ

1. แผนจัดการเรียนรู้ตามวิธีการสอนตามทฤษฎีเชิงสังคมและวัฒนธรรมของไวก็อตสกี 2. แผนการจัดการเรียนรู้ตามวิธีการสอนตามทฤษฎีโครงสร้างทางความรู้

3. แบบวัดความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษ

4. แบบสอบถามเจตคติในการอ่านภาษาอังกฤษ

การสร้างและตรวจคุณภาพเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย

1. แผนจัดการเรียนรู้ตามวิธีการสอนตามทฤษฎีเชิงสังคมและวัฒนธรรมของไวก็อตสกี และแผนการจัดการเรียนรู้ตามวิธีการสอนตามทฤษฎีโครงสร้างทางความรู้

ผู้วิจัยได้ดำเนินการเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ความสามารถทางการอ่านภาษาอังกฤษตามทฤษฎีเชิงสังคมและวัฒนธรรมของไวก็อตสกี จำนวน 8 แผน และเขียนแผน
การจัดการเรียนรู้ความสามารถทางการอ่านภาษาอังกฤษตามทฤษฎีโครงสร้างทางความรู้
จำนวน 8 แผน โดยมีขั้นตอนดังต่อไปนี้

1.1 ศึกษาหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ พุทธศักราช 2551 สาระและมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง เลือกมาเฉพาะระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

1.2 ศึกษาวิธีการสร้างแผนการจัดการเรียนรู้ด้านความสามารถในการอ่านจากหนังสือวิธีการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศของ สุมิตรา อังวัฒนกุล (2540) และศึกษาวิธี
การสอนตามทฤษฎีการสอนเชิงสังคมและวัฒนธรรมของไวก็อตสกีเพื่อขั้นตอนในการสร้างแผน
การจัดการเรียนรู้

1.3 ศึกษาและคัดเลือกเนื้อหาการอ่านจากหนังสือ Super Goal ตั้งแต่บทที่ 1-12 นอกจากนี้ยังศึกษาและคัดเลือกเนื้อหาการอ่าน จากเนื้อหาจริงที่พบในชีวิตประจำวัน เช่น ข่าว
การสนทนาต่างๆ เพื่อนำมาประกอบการสอน

1.4 ศึกษารายละเอียดของเนื้อหาที่คัดเลือกมาในแต่ละเรื่องก่อนการสร้างแผน
การจัดการเรียนรู้

1.5 วิเคราะห์ระดับของจุดประสงค์การเรียนรู้ที่กำหนดไว้ เพื่อกำหนดวิธีการวัด
และประเมินผลรวมทั้งประเภทของเครื่องมือที่ใช้ในการวัดและประเมินผล

1.6 สรุปการวิเคราะห์และการออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ มีจุดประสงค์การเรียนรู้ เนื้อหา พฤติกรรมอันพึงประสงค์ของผู้เรียน ขั้นตอนการจัดการเรียนการสอน สื่อการเรียนการสอน และเกณฑ์ในการวัดและประเมินผล

1.7 นำข้อมูลที่รวบรวมได้มาจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ตามทฤษฎีเชิงสังคมและวัฒนธรรมและตามทฤษฎีโครงสร้างทางความรู้ประกอบการสอนภาษาอังกฤษ โดยใช้ระยะเวลาในการศึกษาวิจัยจำนวน 8 คาบ ๆ ละ 50 นาที ซึ่งประกอบไปด้วย

1.7.1 แผนการจัดการเรียนรู้ประจำหน่วยการเรียนรู้ จำนวน 3 หน่วยการเรียนรู้ หน่วยที่ 1 มี 3 คาบ หน่วยที่ 2 มี 3 คาบ และหน่วยที่ 3 มี 2 คาบ

- ผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง

- สาระสำคัญ

- จุดประสงค์การเรียนรู้

- กิจกรรมการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎีเชิงสังคมและวัฒนธรรมของไวก็อตสกีและทฤษฎีโครงสร้างทางความรู้และทฤษฎีโครงสร้างทางความรู้

- สื่อ

- การวัดและประเมินผล

- บันทึกผลหลังการสอน

1.7.2 แผนการเรียนรู้ประจำคาบเวลาคาบละ 50 นาที ประกอบด้วย

- ผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง

- สาระสำคัญ

- จุดประสงค์การเรียนรู้

- กิจกรรมการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎีเชิงสังคมและวัฒนธรรมของไวก็อตสกีและตามทฤษฎีโครงสร้างทางความรู้

- สื่อ

- การวัดและประเมินผล

- บันทึกผลหลังการสอน

1.8 เมื่อสร้างแผนการสอนแล้ว ผู้วิจัยนำแผนการสอนดังกล่าวไปให้อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ตรวจสอบในขั้นแรก แล้วจึงนำไปให้ผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนภาษาอังกฤษและแผน
การสอนจำนวน 5 ท่าน เพื่อตรวจสอบความถูกต้องเชิงเนื้อหา กิจกรรมการเรียนการสอน

1.9 นำแผนการจัดการเรียนรู้ไปหาค่า ตรวจคุณภาพหาค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ระหว่าง เนื้อหา จุดประสงค์การเรียนรู้และวิธีการสอนทั้ง 2 วิธี ค่าดัชนีความสอดคล้องต้องมีค่ามากกว่า หรือเท่ากับ 0.5 ขึ้นไป ถือว่าแผนการจัดการเรียนรู้แผนนั้น นำไปทดลองใช้ได้ ซึ่งได้ค่าความสอดคล้อง (IOC) เท่ากับ 1.00

1.10 เสนอต่อคณะกรรมการควบคุมวิทยานิพนธ์เพื่อตรวจสอบความถูกต้อง
แล้วจัดพิมพ์ฉบับสมบูรณ์เพื่อนำไปทดลองจริงกับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3/3 และ 3/4

2. แบบวัดความสามารถในการอ่าน

ผู้วิจัยได้ดำเนินการสร้างแบบวัดความสามารถในการอ่าน เป็นแบบปรนัย จำนวน
40 ข้อ มี 4 ตัวเลือก สร้างขึ้นตามหลักการวัดและประเมินผลการอ่าน ประกอบด้วย ความรู้ศัพท์ ความรู้ด้านไวยากรณ์ ความสามารถเรียบเรียงความ ความสามารถอ่านข้อมูลที่เป็นรายละเอียด ความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญ ความสามารถในการวิเคราะห์และการประเมินเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเนื้อความ โดยมีขั้นตอนการสร้างดังนี้

2.1 ศึกษาหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลุ่มสาระ
การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ศึกษาหลักสูตรสถานศึกษา โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏ
เทพสตรี กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ในด้านสาระการเรียนรู้ มาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัดของชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

2.2 ศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการวัดและประเมินผลความสามารถในการอ่านตามหลักการของ อัจฉรา วงศ์โสธร (2539, หน้า 154-157) รวมทั้งศึกษาหลักการวัดและประเมินผลการศึกษา ของพิชิต ฤทธิ์จรูญ (2547, หน้า 97-136)

2.3 นำแบบทดสอบที่สร้างเสร็จแล้วไปให้อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ตรวจสอบและทำการแก้ไขในเบื้องต้น แล้วนำไปให้ผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนภาษาอังกฤษและการวัดผลประเมินผลจำนวน 5 ท่านตรวจคุณภาพหาค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ว่าข้อสอบแต่ละข้อสามารถวัดได้ตรงจุดประสงค์การเรียนรู้ที่ต้องการวัดหรือไม่ ซึ่งได้ค่าดัชนีความสอดคล้อง เท่ากับ 1.00

2.4 นำแบบทดสอบที่แก้ไขปรับปรุงเรียบร้อยแล้วไปทดลองใช้กับนักเรียน
ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏเทพสตรี จังหวัดลพบุรี ภาคเรียนที่ 1
ปีการศึกษา 2554 ซึ่งได้มาจากการสุ่มแบบเฉพาะเจาะจง จำนวน 80 คน เนื่องจากสาเหตุที่ต้องนำไปทดสอบกับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 เนื่องจากว่านักเรียนในระดับนี้ผ่านการเรียนรู้รายวิชาภาษาอังกฤษในระดับ มัธยมศึกษาปีที่ 3 มาเรียบร้อยแล้ว เมื่อทดสอบแล้วก็นำผลการสอบมาวิเคราะห์ข้อสอบเป็นรายข้อ โดยการตรวจให้คะแนนข้อที่ตอบถูกให้ 1 คะแนน ตอบผิดหรือไม่ตอบหรือตอบเกินกว่า 1 ข้อให้ 0 คะแนน แล้วนำมาวิเคราะห์เพื่อหาค่าความยากง่าย (p) และค่าอำนาจจำแนก (r) โดยใช้สูตร KR-20 ของคูเดอร์-ริชาร์ดสัน (Kuder and Richardson) แล้วคัดเลือกข้อสอบที่มีค่าความยากง่ายระหว่าง 0.21 - 0.84 และค่าอำนาจจำแนกที่มีค่าระหว่าง 0.21 – 0.88 เพื่อนำไปใช้จริงกับกลุ่มตัวอย่าง ค่าความเชื่อมั่นได้เท่ากับ 0.880

2.5 นำแบบทดสอบที่คัดเลือกและปรับปรุงแก้ไขแล้วจำนวน 40 ข้อ เสนอต่อคณะกรรมการควบคุมวิทยานิพนธ์เพื่อตรวจสอบความถูกต้อง แล้วจัดพิมพ์ฉบับสมบูรณ์
เพื่อนำไปใช้ในการทดลองจริงกับกลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏเทพสตรี อำเภอเมือง จังหวัดลพบุรี ซึ่งเป็นกลุ่มทดลอง

3. แบบวัดเจตคติต่อการอ่านภาษาอังกฤษ

ในการสร้างแบบวัดเจตคติต่อการอ่านภาษาอังกฤษ มีขั้นตอนในการสร้างและหาคุณภาพ ดังต่อไปนี้

3.1 สร้างแบบสอบถามวัดเจตคติต่อการอ่านภาษาอังกฤษโดยใช้มาตราส่วน
ประมาณค่า 5 ระดับของลิเคิร์ท (Likert) ข้อความในแบบสอบถามเป็นข้อคำถามที่ถามความรู้สึกชอบหรือพอใจ ความกระตือรือร้น ความพยายามในการเรียน ตลอดจนการเห็นประโยชน์ของ
การอ่านภาษาอังกฤษ ซึ่งเป็นคำถามในเชิงบวกและเชิงลบ จำนวน 15 ข้อ มีเกณฑ์การให้คะแนนดังนี้

ถ้าข้อความนั้นแสดงความรู้สึกหรือการปฏิบัติในเชิงบวก (positive) จะให้คะแนน ดังนี้

มากที่สุด ให้ 5 คะแนน

มาก ให้ 4 คะแนน

ปานกลาง ให้ 3 คะแนน

น้อย ให้ 2 คะแนน

น้อยที่สุด ให้ 1 คะแนน

ถ้าข้อความนั้นแสดงความรู้สึกหรือการปฏิบัติในเชิงลบ (negative) จะให้คะแนน ดังนี้

มากที่สุด ให้ 1 คะแนน

มาก ให้ 2 คะแนน

ปานกลาง ให้ 3 คะแนน

น้อย ให้ 4 คะแนน

น้อยที่สุด ให้ 5 คะแนน

โดยมีเกณฑ์การให้คะแนนดังนี้

1.00-1.49 เท่ากับ เห็นด้วยน้อยที่สุด

1.50-2.49 เท่ากับ เห็นด้วยน้อย

2.50-3.49 เท่ากับ เห็นด้วยปานกลาง

3.50-4.49 เท่ากับ เห็นด้วยมาก

4.50-5.00 เท่ากับ เห็นด้วยมากที่สุด

3.2 นำแบบสอบถามที่สร้างขึ้นไปให้ผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 5 ท่าน ตรวจสอบเพื่อทำ
การพิจารณาเรื่องการใช้ภาษาและความเที่ยงตรงของเนื้อหา (content analysis) โดยหาค่า IOC (item objective congruence) แล้วนำมาปรับปรุงแก้ไขตามข้อเสนอแนะ เพื่อให้แบบวัดเจตคติต่อการเรียนภาษาอังกฤษมีความเหมาะสมถูกต้องยิ่งขึ้น ซึ่งได้ค่าดัชนีความสอดคล้องเท่ากับ 1.00

3.3 นำแบบวัดเจตคติที่มีต่อการอ่านภาษาอังกฤษที่ปรับปรุงแก้ไขแล้ว เสนอต่อคณะกรรมการควบคุมวิทยานิพนธ์เพื่อตรวจสอบความถูกต้อง แล้วจัดพิมพ์ฉบับสมบูรณ์
เพื่อนำไปใช้ในการทดลองจริงกับนักเรียนกลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏเทพสตรี อำเภอเมือง จังหวัดลพบุรี จำนวน 95 คน ซึ่งเป็นกลุ่มทดลอง

การเก็บรวบรวมข้อมูล

การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงทดลอง (experimental research) โดยใช้รูปแบบวิจัยแบบทดลอง 2 กลุ่ม (two group randomized design) (ชูศรี วงศ์รัตนะ, 2550, หน้า 201)
ดังตาราง 9

ตาราง 9 แบบแผนการวิจัยแบบทดลอง 2 กลุ่ม

กลุ่ม	สอบก่อน	ทดลอง	สอบหลัง
ER₁	T₁	x₁	T₂
ER₂	T₁	x₂	T₂

เมื่อ ER₁ แทน กลุ่มทดลองที่ 1 (experimental group)

ER₂ แทน กลุ่มทดลองที่ 2 (experimental group)

T₁ แทน การสอบก่อนที่จะกระทำการทดลอง (pretest)

T₂ แทน การสอบหลังจากที่กระทำการทดลอง (posttest)

X₁ แทน การสอนด้วยวิธีการสอนภาษาตามทฤษฎีเชิงสังคม

และวัฒนธรรม

X₂ แทน การสอนด้วยวิธีการสอนตามทฤษฎีโครงสร้างทาง

ความรู้

ขั้นตอนในการดำเนินการทดลองและรวบรวมข้อมูล มีดังนี้

1. ทำการทดสอบก่อนเรียน (pretest) ทั้งนักเรียนกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมด้วย
แบบวัดความสามารถทางการอ่านภาษาอังกฤษซึ่งผู้วิจัยเป็นผู้สร้างขึ้นเอง ใช้เวลา 1 คาบ

2. ดำเนินการสอนกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม โดยใช้เนื้อหาเดียวกันและระยะเวลาเท่ากัน โดยผู้วิจัยเป็นผู้สอนเองทั้ง 2 กลุ่ม ใช้เวลาสอนสัปดาห์ละ 2 คาบๆ ละ 50 นาที
ทั้ง 2 กลุ่ม เป็นเวลา 4 สัปดาห์ รวมเวลาทั้งหมดกลุ่มละ 8 คาบ

3. ทำการสอบหลังเรียน (posttest) ทั้งกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมโดยใช้แบบทดสอบวัดความสามารถทางการอ่านภาษาอังกฤษซึ่งเป็นฉบับเดียวกับที่ทำการสอบก่อนเรียน ใช้เวลา 1 คาบ

4. นำผลการทดสอบความสามารถทางการอ่านวิชาภาษาอังกฤษมาตรวจให้คะแนน แล้วนำมาวิเคราะห์ด้วยวิธีการทางสถิติ ทำการเปรียบเทียบผลการสอนทั้ง 2 วิธีการ เพื่อทดสอบสมมติฐาน

5. ให้นักเรียนทำแบบสอบถามเจตคติที่มีต่อการสอนตามเชิงสังคมและวัฒนธรรมของ
ไวก็อตสกีและทฤษฎีโครงสร้างทางความรู้ จากนั้นนำมาวิเคราะห์ด้วยวิธีการทางสถิติ เพื่อทดสอบสมมติฐาน

การวิเคราะห์ข้อมูล

1. การเปรียบเทียบความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษตามทฤษฎีเชิงสังคม
และวัฒนธรรมก่อนเรียนและหลังเรียน โดยใช้สถิติทดสอบที (dependent sample t –test)

2. การเปรียบเทียบความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษที่ใช้ทฤษฎีโครงสร้างทางความรู้ก่อนเรียนและหลังเรียน โดยใช้สถิติทดสอบที(dependent sample t –test)

3. การเปรียบเทียบความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษที่ใช้ทฤษฎีเชิงสังคม
และวัฒนธรรมกับทฤษฎีโครงสร้างทางความรู้ โดยใช้สถิติทดสอบที (independent sample t-test)

4. เปรียบเทียบเจตคติในการสอนอ่านภาษาอังกฤษของนักเรียนที่ได้รับการสอนโดยใช้ทฤษฎีเชิงสังคมและวัฒนธรรมกับทฤษฎีโครงสร้างทางความรู้ โดยใช้การหาค่าเฉลี่ย (mean)
ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (standard deviation) และสถิติทดสอบที (independent sample t-test)

สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล

1. ค่าเฉลี่ย (mean)

วิเคราะห์ความแตกต่างระหว่างคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียนโดยการนำคะแนนที่ได้จากการทดสอบความสามารถด้วยแบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียนมาหาค่าเฉลี่ย (mean) คำนวณจากสูตร (พิชิต ฤทธิ์จรูญ, 2547, หน้า 267) มีสูตรดังนี้

เมื่อ

แทน ค่าเฉลี่ยคะแนนของกลุ่มตัวอย่าง

แทน ผลรวมของคะแนนทั้งหมด

N แทน จำนวนนักศึกษาทั้งหมด

2. การวิเคราะห์ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.)

วิเคราะห์ความแตกต่างระหว่างคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียนโดยการนำคะแนนที่ได้จากการทดสอบความสามารถด้วยแบบทดสอบความสามารถก่อนเรียนและหลังเรียนมาหาค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) คำนวณจากสูตร (พิชิต ฤทธิ์จรูญ, 2547, หน้า 276) มีสูตรดังนี้

S.D. =

เมื่อ S.D แทน ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน

แทน ผลรวมของคะแนนทั้งหมด

แทน ผลรวมของคะแนนแต่ละตัวยกกำลังสอง

n แทน จำนวนคะแนนในกลุ่ม

3. ความเที่ยงตรง (validity)

หาความเที่ยงตรงตามเนื้อหาของแบบทดสอบวัดความสามารถทางการอ่านวิชาภาษาอังกฤษ แบบปรนัย โดยใช้ดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับจุดประสงค์การเรียนรู้
โดยคำนวณจากสูตร (พิชิต ฤทธิ์จรูญ, 2547, หน้า 242) มีสูตรดังนี้

เมื่อ IOC แทน ดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อคำถามกับจุดประสงค์

แทน ผลรวมของคะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

N แทน จำนวนผู้เชี่ยวชาญ

4. ค่าความยากง่าย (P) (พิชิต ฤทธิ์จรูญ, 2547, หน้า 250) มีสูตรดังนี้

เมื่อ p แทน ดัชนีความยากง่ายของข้อสอบ

R แทน จำนวนนักเรียนที่ตอบข้อสอบนั้นได้ถูกต้อง

N แทน จำนวนนักเรียนที่ตอบข้อสอบทั้งหมด

5. ค่าอำนาจจำแนกของข้อแบบทดสอบ (ณัฏฐพงษ์ เจริญทิพย์, 2542, หน้า 215)

เมื่อ r แทน ค่าอำนาจจำแนก

แทน จำนวนนักเรียนที่ตอบถูกในกลุ่มเก่ง

แทน จำนวนนักเรียนที่ตอบถูกในกลุ่มอ่อน

N แทน จำนวนนักเรียนในกลุ่มเก่งและกลุ่มอ่อน

6. หาค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบวัดความสามารถทางการอ่าน ในรายวิชาภาษาอังกฤษ คำนวณจากสูตร KR-20 ของคูเดอร์ ริชาร์ดสัน (พิชิต ฤทธิ์จรูญ, 2547, หน้า 247)
มีสูตรดังนี้

เมื่อ แทน สัมประสิทธิ์ความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ

k แทน คะแนนเต็ม

p แทน สัดส่วนของคนทำถูกแต่ละข้อ

q แทน สัดส่วนของคนทำผิดแต่ละข้อ (q=1-p)

7. การหาความเชื่อมั่นของแบบสอบถามวัดเจตคติที่มีต่อการเรียนภาษาอังกฤษ โดยหาค่าสัมประสิทธิ์แอลฟ่า (a Coefficient) ตามวิธีการของครอนบาค (พิชิต ฤทธิ์จรูญ, 2547, หน้า 248) มีสูตรคำนวณดังนี้

เมื่อ แทน สัมประสิทธิ์ความเชื่อมั่นของเครื่องมือวัด

n แทน จำนวนข้อคำถาม

แทน ความแปรปรวนของคะแนนเป็นรายข้อ

แทน ความแปรปรวนของคะแนนรวมทั้งฉบับ

8. เปรียบเทียบความแตกต่างระหว่างทักษะการอ่านภาษาอังกฤษ ที่ได้จากการทดสอบก่อนการเรียนกับการทดสอบหลังเรียน ภายในกลุ่มเดียวกัน คำนวณจากสูตร t-test dependent (พิชิต ฤทธิ์จรูญ, 2547, หน้า 307) มีสูตรดังนี้

เมื่อ แทน ผลบวกของคะแนนความแตกต่างระหว่างก่อนเรียน กับหลังเรียน

แทน ผลบวกของกำลังสองของผลต่างระหว่างก่อนเรียน
กับหลังเรียน

แทน กำลังสองของผลบวกของคะแนนความแตกต่าง ระหว่างก่อนเรียนกับหลังเรียน

n แทน จำนวนนักเรียน

9. เปรียบเทียบความแตกต่างของความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษ ระหว่าง
กลุ่มทดลองทั้งสองกลุ่ม โดยใช้ t-test แบบ independent group (พิชิต ฤทธิ์จรูญ, 2547, หน้า 303) มีสูตรดังนี้